The Educational Transactional Analysis Research Team is an interdisciplinary scientific and didactic structure operating within the Department of Educational Research of the Faculty of Social Sciences at the Jagiellonian University in Częstochowa. Educational transactional analysis itself combines two fields: pedagogy and psychology. The Team's existence dates back to June 2010.
A number of research programs have been undertaken at that time, which have resulted in the implementation of distinguished doctoral theses[1]. To date, over twenty-five individual and collective monographs have been published in the series "Library of Educational Transactional Analysis", which presented the achievements of the Team members. Among them, such unique titles constituting a complete novelty of the undertaken topics on our publishing market as: "Transactional analysis in pedagogical theory and practice", "Transactional analysisin education", "Dictionary of transactional analysis", "Psychopedagogy of relationships" "Lexicon of conceptsand terms of transactional analysis" and a number of others.
Some of the published books aim to popularize knowledge, including "Psychological games in school" "Educational transactional analysis in several versions", or "Why transactional analysis? Conversations about the use of transactional analysis in the work of a teacher and educator", "How to understand yourself and others. Transactional analysis for young adults ... and more".The activity of the ZBEAT Team is sometimes referred to in some publications as the "Polish school of educational transactional analysis" (B. Niemierko, Educational diagnosis, 2021 p. 24).
Members of the Educational Transactional Analysis Research Team had the opportunity to take part in a significant, nationwide research project carried out as part of the project "Raising a Wise Man". Introduction of a model of educational and resocialization work using the school tutoring method as "positive prevention of problems in Polish schools". This project was carried out in the years 2026-2018[2]. Implementation of a unique implementation program of educational transactional analysis in preschool institutions and in lower grades of the podest school, initiated in the 2018/2019 school year, was also undertaken under the slogan "Little Professor's University"[3]. The first National Scientific e-Conference "Education - Analysis - Transactions. Theory and Practice" was organized (May 25, 2017), in which many representatives of the academic community and AT practitioners from all over the country took part[4].
The team publishes a nationwide scientific journal "Edukacyjna Analizy Traakcyjna", which is the only periodical devoted to this subject not only in Poland but also abroad. The publication is indexed in Polish and international databases, including BazHum, Inde Copernicus, Central and Easter European Online Library, CEJSH, CEON, PBN. The journal received the ministerial Support Program Scientific Journals with a classification of 70 points. The Index Copernicus assessment achieved a high index for 2019 (ICV 2019: 95.20), which places the periodical at a high level of scientific journals in Poland.
As part of ZBEAT's activities, research tools are being developed based on the concept of Transactional Analysis. The efforts of the Team members have already resulted in the creation of, among others, the Structural Egogram. Self-assessment questionnaire of Ego states (authored by: A. Pierzchała, A. Sarnat-Ciastko) and the Kaleidoscope of school situations tool package (authored by ZBEAT members). The tools have undergone initial standardization and have been reported to the patent attorney.
Information about the BEAT Team can be found at: http://eat.ajd.czest.pl/
The journal "Edukacyjna Analiz Transakcyjna" can be found at: http://www.eat.ajd.czest.pl/czasopismo/
Appendix 1.
Members of the Educational Transactional Analysis Research Team
Prof. dr hab. Jarosław Jagieła, social pedagogue and psychotherapist. A pioneer of educational transactional analysis applications in Poland. Head of the Educational Transactional Analysis Research Team. Author of a number of monographs and popular science publications and over 200 articles in the field of TA. Honorary editor of the journal "Educational Transactional Analysis". Entered on the TA research list by the European Transactional Analysis Association (EATA). He worked for many years as a psychotherapist in the health service. In 2022, he was awarded the Gold Medal for Merit to the Polish Transactional Analysis Association. He has been working at UJD for 45 years.
Dr hab. Edyta Widawska, prof. UŚ - social pedagogue and doctor of sociology. Graduate of the School of Human Rights and expert of the Helsinki Foundation for Human Rights, member of the Civic Network Watch dog Poland, specialist in monitoring and human rights, long-time trainer and educator of equality and watchdog activities both in Poland and abroad, cooperating with many third sector organizations. She is the initiator and organizer of the Traveling Film Festival "WATCH DOCS. Human Rights in Film". She cooperates pro bono with the Częstochowa City Hall, conducting workshops and consulting on solutions aimed at counteracting discrimination. Author and co-author of numerous scientific, didactic and popular science publications. Winner of the "Equality Award", nominated for the POP SCIENCE award in the category "Think globally, act locally". She effectively combines her work in the field of scientific research with practice, implementing projects in cooperation with institutions involved in implementing equality policies at the national and international level (HRC, OSCE, UN, CoE, EU, UNHCR).
Dr Dorota Gębuś – social pedagogue, doctor of sociology. Assistant professor at the Department of Educational Research at the UJD in Częstochowa. Member of the Research Team of Educational Transactional Analysis. Graduate of postgraduate studies in the field of Behavioral Pathology Therapy, Neurolinguistic Programming Practice, academic tutor. She completed a study visit to Ghent University and obtained a Master of Didactics diploma - Ghent University Program. Her interests revolve around the pedagogy of creativity, mainly developing students' creative abilities and skills and using the assumptions of transactional analysis in educational practice.
Dr Zbigniew Łęski – social pedagogue, specialist in media education, use of new technologies in the educational process and their impact on the development and functioning of an individual. He uses the concept of transactional analysis to better understand the specificity of the relationship between humans and new media and to analyze human functioning in cyberspace. Assistant professor at the Department of Educational Research, Faculty of Social Sciences and Director of the Distance Learning Center at Jan Długosz University in Częstochowa.
Dr Anna Pierzchała, educator and certified educational therapist. From the beginning of her scientific career, she has been exploring the possibilities of using transactional analysis in education. Her doctoral dissertation (2012) concerned the phenomenon of school passivity from the perspective of transactional analysis. She is a graduate of a number of training courses in the field of transactional analysis. She also uses the TA concept in educational practice - she is the author of a program developing social competences of children "University of the Little Professor". The program has been implemented in a primary school and kindergarten in Sosnowiec since 2018. She is an educational therapist in the field of working with children with dyslexia, ADHD and behavioral disorders. She has a tutor certificate. For over a dozen years, she has been conducting workshops on the development of social skills, including integration workshops, effective communication workshops, socio-educational skills workshops, group work techniques workshops, as well as a number of classes in the field of educational therapy. She is the author of two books (one co-authored) and over 50 scientific articles. Most of them concern the concept of transactional analysis. He has been working at UJD since 2005.
Dr Adrianna Sarnat-Ciastko, social pedagogue, political scientist, tutor and tutoring researcher. Works at the Department of Educational Research at the UJD in Częstochowa. Proxy of the Rector of the Jan Długosz University in Częstochowa for Tutoring. Member of the Educational Transactional Analysis Research Team and secretary of the scientific journal "Educational Transactional Analysis". Author of several dozen scientific articles and several monographs presenting, among others, the use of transactional analysis concepts in research on the Polish education system, including tutoring used therein. Member of the Program Council of the Institute of School Tutoring.
Dr Karol Motyl, pedagogue. Assistant professor at the Department of Pedagogy at the Ignatianum University. He obtained his doctorate at the Ignatianum Academy in Krakow based on a dissertation on educational transactional analysis. He received a certificate of transactional analysis 101 AT and 202 AT issued by the British Association for Transactional Analysis. He completed postgraduate studies in the field of management of an educational institution and numerous courses on the issues of interpersonal communication, accessibility and universal design. He is a certified academic tutor and innovation broker. He serves as the UJD Science Advocate, the Dean's Proxy for promotion and cooperation with the environment and the Faculty Coordinator of the Erasmus+ Programme. Member of teams implementing five projects financed from European funds (concerning improving the quality of teacher education, increasing the accessibility of universities, spreading the idea of universal design and popularizing science). Member of various scientific bodies, including: Youth Pedagogy Team under the patronage of the Committee of Pedagogical Sciences of the Polish Academy of Sciences and the Polish Pedagogical Society. His research interests include: educational transactional analysis; time and space as dimensions of school life; borderlines, borderlands and transgression in education; bone marrow donation and its pedagogical implications. He has been working at UJD for 13 years.
Dr Zbigniew Wieczorek, social pedagogue, sociologist of communication. Research interests: social communication in theoretical and practical terms (interpersonal training, assertiveness training, elements of psychotherapy, negotiation methods, etc.), use of therapeutic techniques in pedagogical practice (social skills training, changing habits). Vice-Dean of the Faculty of Social Sciences at the Jan Długosz University in Częstochowa.
Mgr Paulina Piasecka-Florczyk is a Polish philologist. An editor by passion and profession, working at the UJD Scientific Publishing House. I completed the certified 101 AT training. I first encountered transactional analysis when editing publications in this field. Exploring the literature on the subject, she undertook an analysis of the communication process, of which she was a participant. She began reading cultural texts (especially dramatic works and their stage adaptations, as well as film works) through the prism of TA. She understands transactional analysis as a method of examining language and communication, especially in the context of the effectiveness of communication and resolving conflict situations. She serves as the Editor-in-Chief of the Jan Długosz University Scientific Publishing House in Częstochowa.
Appendix 2.
Selected few publications by members of the ZBEAT Team
1. J. Jagieła, Wstęp do analizy transakcyjnej. Przewodnik dla studentów pedagogiki społecznej (1992).
2. J. Jagieła (red.). Analiza transakcyjna w teorii i praktyce pedagogicznej (1992)
3. J. Jagieła, Komunikacja interpersonalna w szkole (2004).
4. J. Jagieła, Gry psychologiczne w szkole (Kielce 2004).
5. J. Jagieła, Trudny uczeń w szkole (2005).
6. J. Jagieła, Jedynak w szkole (2006).
7. J. Jagieła, Relacje rodzinne a szkoła (2007).
8. J. Jagieł, Socjoterapia w szkole (2007).
9. J. Jagieła, Narcystyczna szkoła. O psychologicznej rzeczywistości szkoły (2007).
10. J. Jagieła, E. Widawska (red.). Szanse i bariery rozwoju człowieka (2009).
11. J. Jagieła (red.). Analiza transakcyjna w edukacji (2011).
12. J. Jagieła, Edukacyjna Analiza Transakcyjna w kilku odsłonach (2012).
13. J. Jagieła Słownik analizy transakcyjnej (2012).
14. J. Jagieła, A. Sarnat-Ciastko, Dlaczego analiza transakcyjna ? Rozmowy o zastosowaniu analizy transakcyjnej w pracy nauczyciela i wychowawcy (2015).
15. J. Jagieła, Słownik terminów i pojęć badań jakościowych nad edukacją (2015).
16. J. Jagieła, Edukacyjna analiza transakcyjna na tle innych orientacji psychopedagogicznych (2018).
17. J. Jagieła, Jak rozumieć siebie i innych. Analiza dla młodych dorosłych i… nie tylko (2023).
18. J. Jagieła, Psychopedagogika relacji. Analiza transakcyjna dla nauczycieli i wychowawców (2023).
19. J. Jagieła, Leksykon pojęć i terminów analizy transakcyjnej (2023).
20. D. Gębuś, D., A. Pierzchała, Twórczy nauczyciele, pomysłowi uczniowie.Osobowościowe korelaty kreatywności nauczycieli w perspektywie analizy transakcyjnej (2016).
21. A. Sarnat-Ciastko, D. Gębuś, Z. Zalewski, Wychować człowieka mądrego. Raport z badań ewaluacyjnych ogólnopolskiego projektu wdrażania tutoringu szkolnego (2018)
22. D. Gębuś (2016). Strukturalizacja czasu w relacji nauczyciel – uczeń w kontekście rozwoju wychowanka, Pedagogika, t. XXIV (2), 85-194.
23. D. Gębuś (2016). Nakazy i zakazy rodzicielskie a kreatywność jednostki. Źródła inhibitorów twórczości w perspektywie analizy transakcyjnej. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 5, 123-132.
24. A. Pierzchała (2013). Symbiotyczna relacja nauczyciela z uczniem jako istotna bariera w rozwoju autonomii jednostki w ujęciu analizy transakcyjnej, Przegląd Naukowo-Metodyczny. Edukacja dla Bezpieczeństwa, 1 (18), 89-99.
25. A. Pierzchała A. Pasywność w szkole. Diagnoza zjawiska z punktu widzenia analizy transakcyjnej (2013).
26. A. Pierzchała A., (2014). Eksploracje badawcze funkcjonowania nauczycieli w określonych stanach Ja – przykład próby łączenia podejść ilościowych z jakościowymi, Przegląd Badań Edukacyjnych, 19, 195-210.
27. A. Pierzchała (2017). W okowach gry, czyli relacje rodzinne w perspektywie Trójkąta Dramatycznego S. Karpmana. Wychowanie w rodzinie, XVI, 103-113.
28. A. Pierzchała A. (2017). Transakcyjne zakazy i nakazy skryptowe w ukrytym programie szkoły. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 6, 107-117.
29. A. Pierzchała A. (2019). The Use of PassivityStrategies in a Group of 10–12 Year-oldPupils from the Perspective of Transactional Analysis. Pedagogika/Pedagogy, Vol. 134, No. 2, pp. 185–207.
30. A. Pierzchała, E. Widawska (2020). Differentiation of Needs of Educators from InterculturalPerspective – with the Use of the Questionnaire of EducationalNeeds (QEN). Przegląd Badań Edukacyjnych 31, 209-218.
31. A. Pierzchała,E. Widawska (2020). Kwestionariusz Potrzeb Edukacyjnych (KPE). Podręcznik Pracowni Narzędzi Badawczych Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN. Przegląd Badań Edukacyjnych, 30a (wydanie specjalne)
32. A. Pierzchała, Z. Łęski (2016). „Pokolenie wiedzy” – nadzieja czy rozczarowanie? Diagnoza zjawiska z perspektywy analizy transakcyjnej. W: V. Tanaś, W. Welskop (red.), Edukacja w zglobalizowanym świecie (s. 337-346). Łódź: Wydawnictwo Naukowe Wyższej Szkoły Biznesu i Nauk o Zdrowiu w Łodzi.
33. A. Pierzchala E. Widawska, P. Jusik (2021). Cross-culturalStudy of TeacherPassivitythrough the Lens of EducationalTransactional Analysis, EuropeanResearchStudiesJournal, vol.XXIV (3B), 72-95.
34. Z. Wieczorek (2020). Objawy lęku i depresji w mediach społecznościowych w związku z zagrożeniem COVID-19. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 9, 131-145. Wieczorek, Z. Wieczorek (2019). Depresja w świetle teorii analizy transakcyjnej - analiza mediów społecznościowych przy pomocy Big Data. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 8, 91-115.
35. Z. Wieczorek, Z. (2017). Język zmiany w analizie transakcyjnej. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 6, 145-156.
36. Z. Wieczorek (2018). Wykorzystanie analizy transakcyjnej w badaniach mediów społecznościowych. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 7, 133-159.
37. Z. Wieczorek, (2018). Nowe technologie jako substytut bliskości. Problematyka korzystania ze smartfonów w perspektywie analizy transakcyjnej, Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze 573 (8), 35-41.
38. K. Motyl ., Rytuał - od antropologii kulturowej do analizy transakcyjnej,Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 2014,3.
39. S. Jaskulska, K. Motyl ., Gra o tron? Rytuały i gry w optyce teorii antropologicznej CliffordaGeertza i analizy transakcyjnej. Przyczynek do badania codzienności szkoły,Studia Edukacyjne, 2014, 31.
40. K. Motyl, Strukturalizacja czasu uczniów. Przyczynek do badań nad czasem życia szkoły w ujęciu teorii analizy transakcyjnej, Prace Naukowe Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie. Pedagogika, 2015, XXIV.
41. K. Motyl, Transakcyjne pozycje życiowe uczniów i studentów – próba charakterystyki z wykorzystaniem teorii analizy transakcyjnej, Prace Naukowe Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie. Pedagogika. 2016, 25, (1).
42. K. Motyl., Transakcyjne formy strukturalizacji czasu a jego percepcja wśród studentów (na przykładzie Polski oraz Bośni i Hercegowiny), Prace Naukowe Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie. Pedagogika, 2018, XXVII, (1).
43. K. Motyl , Kategoria czasu w badaniach pedagogicznych (z koncepcją analizy transakcyjnej w tle), Studia Edukacyjne, 2019, 53.
44. K. Motyl , Temporalny język procesu grupowego. Strukturalizacja czasu uczniów a dynamika klasy, Podstawy Edukacji, 2019, 12.
45. K. Motyl , Strukturalizacja czasu uczniów liceum w fizycznej przestrzeni szkoły, Roczniki Pedagogiczne, 2020, 12(48), 2.A. Sarnat-Ciastko, Tutoring w polskiej szkole. Warszawa (2015).
46. A. Sarnat-Ciastko, Relacje tutorskie w polskiej szkole w ujęciu analizy transakcyjnej (2017).
47. A. Dziedziczak-Foltyn, B. Karpińska-Musiał, A. Sarnat-Ciastko, Tutoring drogą do doskonałości akademickiej. Percepcja i implementacja personalizacji kształcenia w polskim szkolnictwie wyższym w latach 2014–2019. Kraków (2020).
48. A. Sarnat-Ciastko (2013)., Tutoring a czas. Strukturalizacja czasu w opinii tutorów szkolnych z perspektywy edukacyjnej analizy transakcyjnej. Forum oświatowe, 2 (49), 125–139.
49. A. Sarnat-Ciastko (2014)., Czy mnie dostrzegasz? Czy odpowiadasz na moje potrzeby? Obecność znaków rozpoznania w relacji tutorów szkolnych i ich podopiecznych. Perspektywa uczniów. Przegląd Badań Edukacyjnych, 19 (2), 43–59.
50. A. Sarnat-Ciastko (2014). (Nie) dobre rady rodziców? Obecność rodzicielskich przyzwoleń, nakazów i zakazów w życiu współczesnej młodzieży. Badawcza perspektywa edukacyjnego analityka transakcyjnego. Wychowanie w rodzinie, X (2), 239–253.
51. A. Sarnat-Ciastko (2015). Preferencje podejmowania aktywności z perspektywy stanów Ja. Analiza badań własnych. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 5, 199–211.
52. A.Sarnat-Ciastko (2017). Stany Ja tutorów rówieśników. Efekty realizacji innowacji pedagogicznej – „Pasje zawodowe – program z wykorzystaniem metody tutoringu rówieśniczego”2. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 6, 177–189.
53. A. Sarnat-Ciastko (2019). Szkoła oczami polskich siódmoklasistów w kontekście ich pozycji życiowych. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 8, 149–164.
54. Z. Łęski (2018). Nowe technologie – nowe czasy – nowe pokolenia. Charakterystyka młodych użytkowników nowych mediów z perspektywy analizy transakcyjnej. Częstochowa: Wydawnictwo im. S. Podobińskiego Uniwersytetu Humanistyczno-Przyrodniczego
im. J. Długosza w Częstochowie.
55. Z. Łęski (2016). Duch w maszynie… Kim jest dla nas komputer? Charakterystyka relacjiw języku analizy transakcyjnej. Częstochowa: Wydawnictwo im. Stanisława Podobińskiego Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie.
56. Z. Łęski (2018) „Mistrz” w opinii e-pokolenia. Studium badawcze z perspektywy analizy transakcyjnej. W: M. Tanaś, S. Galanciak (red.), Mistrz i uczeń w cyberprzestrzeni, Seria "Cyberprzestrzeń - Człowiek - Edukacja" (s. 127-137). Kraków: Wydawnictwo „Impuls”.
57. Z. Łęski (2016). Emocje w Sieci - Dziecko realne czy strukturalne? W: B. Niemierko,
58. M.K. Szmigiel (red.), Diagnozowanie twórczości uczniów i nauczycieli (s. 235-241). Kraków: gRUPA TOMAMI.
59. Z. Łęski (2019). Profile of computer use by Polish and Ukrainian students from the perspective of transactional analysis - research study. International Journal of Pedagogy Innovation and New Technologies, Vol. 6, No. 2, 11-21.
60. Z. Łęski (2019). The Perspective of Using Big Data technology for the Purposes of Educational Transactional Analysis. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, (8), 81-88.
61. Z. Łęski (2018). Media education from the perspective of educational transactional analysis. Interdyscyplinarne Konteksty Pedagogiki Specjalnej. English Edition, 23, 103-115.
62. E. Widawska (1996). Miejsce posłuszeństwa w wychowaniu w oparciu o teorię analizy transakcyjnej. W: Między przedszkolem a szkołą wyższą. Szkice i studia socjo-pedagogiczne, A. Rosół, M. S. Szczepański(red.), Częstochowa: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej, 135-143.
63. E. Widawska (1997). Gry psychologiczne jako forma sprawowania władzy. W: Analiza transakcyjna w teorii i w praktyce pedagogicznej, J. Jagieła (red.). Częstochowa: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej, 57-63.
64. E. Widawska, D. Gębuś (2009). Aktywna postawa ucznia a kształcenie do dorosłości,
65. W: Edukacja w dobie przemian kulturowych. Księga Jubileuszowa dedykowana profesorowi Januszowi Sztumskiemu .K. Rędziński, M. Łapot (red.). Wydawnictwo Częstochowa: Akademii im. Jana Długosza, Częstochowa, 359-371.
66. E. Widawska, D. Gębuś (2009). Infantylizacja edukacji czy wychowanie do dorosłości?,
67. W: Edukacyjne zagrożenie i wyzwania młodego pokolenia. D. Rondalska, A.
68. Zduniak (red.). Poznań: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Bezpieczeństwa, 109-117.
69. E. Widawska (2011) .Aktywny uczeń – dorosły obywatel. Animacja społeczna w świetle analizy transakcyjnej, [w:] Analiza transakcyjna w edukacji. J. Jagieła( red.)Częstochowa: Wydawnictwo Akademii im. Jana Długosza, 155-173.
70. E. Widawska (2014). Udział w działaniach animacyjnych jako element budowania poczucia sprawstwa wśród młodzieży, Chowanna,42 (1), E. Syrek, E. Wysocka, (red.). Katowice: Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, 187-205.
71. E. Widawska (2014). Podmiotowo, z szacunkiem, ku człowiekowi – Korczakowskie przesłanie dla współczesnej szkoły w perspektywie działań animacyjnych. W: Jestem nie po to, aby mnie kochać i podziwiać, ale po to, abym ja działał i kochał – dzieło i życie Janusza Korczaka, M. Lubińska-Bogacka, M. Banach( red.). Kraków: Wydawnictwo Impuls, Kraków, s. 265-277.
72. E. Widawska (2015) Diagnoza potrzeb edukacyjnych uczniów. W: Zastosowania diagnozy edukacyjnej, , B. Niemierko, M.K. Szmigel (red.). Kraków: Polskie Towarzystwo Diagnostyki Edukacyjnej, Kraków, 501-508.
73. E. Widawska (2016) Ku czemu wychowywać ma szkoła? Refleksja w oparciu o model analizy transakcyjnej. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 5,93-109.
74. E. Widawska E.( 2016). The importance of soft skills for the efficiency of pedagogical work in the context of transactional analysis. W: Теорияипрактиканапсихолого-педагогическатаподготовканаспециалиставуниверситета. Сборник снаучнидоклади (Вторакнига).Е. Рангеловаi inni, ( red.): Габрово (Gabrowo, Bułgaria):Wydawnictwo„ЕКС-ПРЕС” ООД, 672-679.
75. E. Widawska, A. Reifland (2019). The role of the corrective community method in developing selected social skills of its participants. A casestudy. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 8, 133–148.
76. P. Piasecka (2013). Relacje międzyludzkie w dramacie Herberta Bergera "Gdy mały ptaszek wypadnie z gniazda". Perspektywa analizy transakcyjnej. Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 2, 89–100.
77. P. Piasecka (2014). „Sierpień w hrabstwie Osage” – analiza filmu z uwzględnieniem kategorii skryptu życiowego. Edukacyjna Analiza Transakcyjna,3, 81–91.
78. P. Piasecka (2014). Komunikacja wyłączona, czyli „Tam, gdzie kląska wilga” Herberta Bergera w perspektywie analizy transakcyjnej, W: Komunikacja niełatwa, czyli o tym, co przeszkadza w skutecznym porozumiewaniu się. Libron, Kraków, 167–176.
Appendix 3
TRAINING OFFER
J. Długosz University in Częstochowa
Educational Transactional Analysis Research Team
Prof. dr hab. Jarosław Jagieła, social pedagogue, psychotherapist, director of ZBEAT:
- Types of personality adaptation - A, B
Based on the TA concept, presentation of various pathological character types and the consequences that result from this for interpersonal relationships.
- Puszki i Kolczatki, or about good and bad petting of others - A, B
Classes concern receiving psychological support and providing it to others. - Interpersonal games, or the intricacies of interpersonal communication - A, B
Psychological games are hidden and insidious ways of manipulating interpersonal relationships. How to counteract them? - How to avoid interpersonal conflicts - A, B
Based on the TA concepts, presentation of practical ways of avoiding tensions and misunderstandings with others. - How to deal with difficult students? - B
Difficult and undisciplined students happen to all teachers. Are there methods of dealing with such situations? It turns out that yes. - I am a friend and I have friends - C
What is conducive and what is harmful to building good friendly relationships with others? What are close and cordial relationships between people and what is harmful to them?
Dr hab. Edyta Widawska, prof. UŚ social pedagogue, member of ZBEAT:
- Conflict resolution – negotiations and social mediation - A, B, C
Classes devoted to building skills for coping with conflict situations, using negotiation strategies and the mediation procedure.
- Using the social animation process in work in the local environment - A, B, C
Classes devoted to strategic planning of activities aimed at solving a problem situation, involving all actors of the local community related to the problem. - Using the social animation process in work in educational institutions - A, B, C
Classes devoted to strategic planning of educational activities aimed at solving a problem situation, involving all actors of the school community.
Dr Dorota Gębuś, social educator, sociologist, member of ZBEAT:
- Think and act creatively - A, B, C
How to increase your creative potential, overcome routine and go beyond previous patterns of action, using techniques and strategies of creative thinking and problem solving.
- How to improve your memory? - A, B, C
Developing the ability to quickly and effectively remember information that can be used at school, at university, at work and in everyday life.
Dr Zbigniew Wieczorek, social educator, sociologist, member of ZBEAT:
- Assertive behavior training - A, B, C
Dealing with attacks and criticism, reacting in difficult situations, building self-esteem. - Nonviolent communication - A, B, C
Training in the ability to express one's feelings and emotions, building messages without aggression, improving interpersonal relations and the quality of one's life. Training based on the concept of Marshall B. Rosenberg.
Dr Anna Pierzchała, social pedagogue, member of ZBEAT:
- Counteracting school passivity - B, C
Classes that help understand the phenomenon of passivity in school in accordance with its understanding in the concept of transactional analysis, indicating possibilities of recognizing and counteracting it.
Dr Zbigniew Łęski, social educator, member of ZBEAT:
- Media education - A, B, C
Classes addressed to anyone interested in the subject. Knowledge about media education is useful for students, teachers, parents, or anyone else who wants to use new media more consciously. The main goal of the classes is to indicate the mechanisms of operation of new media and the possible benefits and threats resulting from them. Depending on time and possible access to an appropriately equipped workshop, they can be conducted in the form of a short seminar or workshop
- Information technology in pedagogical work - B
Classes addressed to teachers and pedagogues. Their aim is to indicate the possibilities of using information technology in various aspects of pedagogical work - both in the didactic, communication and tool aspects
Dr Adrianna Sarnat-Ciastko, prof. UJD, social pedagogue, political scientist, member of ZBEAT:
- How to strengthen your desire to work/learn? The extraordinary power of “enabling” - A, B, C
Nowadays, it is easy to get burnt out. The number of multiplying duties, stress, complicated relationships cause a decrease in the desire to work. The training shows how to find lost motivation.
- About being close. Aspects of individual work with a student - A, B
For some, the question of whether it is worth building a close relationship with a student will be a rhetorical question, for others, individual contact with a pupil is a great challenge. The proposed training is addressed to each of these groups, because it will help inspire the former to refresh contact with students, or encourage the latter to deepen relationships with pupils. - Who am I in the group and who are the others? Group roles in the process of group development - A, B, C
Throughout our lives, we become members of many different groups. There are situations when we feel better in some than in others. This state of affairs is influenced by the roles that we usually unconsciously play in them. By showing what group roles are, the training deepens the participants’ self-reflection and gives them the tools to effectively use the knowledge they have acquired in the future.
The classes are intended for:
A – adults representing various professional groups;
B – teachers and other education workers;
C – youth
Note.
The form of classes and the number of hours are adjusted each time to the expectations of the participants.
[1] A. Pierchała, Pasywność szkolna w analizie transakcyjnej - studium relacji nauczyciela uczniem (2012);
A. Sarnat-Ciastko, Tutoring w polskim systemie oświaty. Badania nad rozwojem metody tutoringu ze szczególnym uwzględnieniem efektów jej stosowania dla nauczyciela i ucznia w ujęciu analizy transakcyjnej (2014); W. Świątek, Przemoc w szkole. Charakterystyka zjawiska z punktu widzenia edukacyjnej analizy transakcyjnej (2018); K. Motyl, Temporalny wymiar pracy szkoły. transakcyjne formy strukturalizacji czasu uczniów (2019).
[2] A. Sarnat-Ciastko (2018). Sprawozdanie z realizacji badań ewaluacyjnych ogólnopolskiego projektu : „Wychować człowieka mądrego”, Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 7, 279-281.
[3] A. Pierzchała (2018). Uniwersytet Małego Profesora, czyli analiza transakcyjna w przedszkolu i w szkole podstawowej, Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 7, 277-278.
[4] A. Pierchała (2017). I Ogólnopolska e-Konferencja Naukowa „Edukacja – Analiza – Transakcje. Teoria i praktyka”, Edukacyjna Analiza Transakcyjna, 6, 333-336.
Head of the Centre: prof. dr hab. Jarosław Jagieła
E-mail: jaroslaw.jagiela@ujd.edu.pl